Actividad innovadora

 CREACIÓN DE UN ECOSISTEMA EN EL PATIO DEL COLEGIO.

1) INTRODUCCIÓN.

1.1

La enseñanza de las ciencias naturales puede convertirse en una actividad didáctica y significativa para nuestros/as alumnos/as mediante el aprendizaje al aire libre. Para crear un ecosistema los niños deberán realizar una previa investigación y planificación (qué vamos a plantar y de qué manera, cómo se planta en una maceta, el cuidado que requiere cada planta…). De esta manera, comprenderán de manera profunda en contenido y adquirirán competencias clave como la competencia matemática y en ciencia.

La innovación curricular es muy importante en la EP ya que, mediante la implementación de nuevas estrategias y metodologías, transformamos el currículo y conseguimos adaptarnos a las necesidades de nuestros/as alumnos/as. En este caso práctico conseguimos: despertar el interés de los/las niños y niñas por la materia, fomentamos un aprendizaje activo en el que no solo memorizan, sino que también son partícipes en su aprendizaje, la adquisición de valores (conciencia sobre la emergencia ambiental…) y el desarrollo de competencias clave.

1.2

Los objetivos de la actividad son los siguientes: 

• Fomento del aprendizaje significativo, además de memorizar, comprenden e interpretan los conceptos relacionados con el medio ambiente.
• Desarrollo de la interdisciplinariedad mediante la integración de contenidos de ciencias naturales y matemáticas de manera simultánea. Desarrollando así mismo habilidades como la matemática y la científica.
• Fortalecer los valores como el respeto por los diversos ecosistemas y por el medio que les rodea.

Esta actividad es relevante porque conseguimos una conexión emocional de los niños/as con el medio y una participación inclusiva.

2) DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS.

Tradicionalmente, la finalidad de la enseñanza era la enseñanza de manera técnica por parte del docente y, la asimilación, retención y memorización por parte del alumnado. En lo que atiende al caso 5 del anexo que es en el que nos estamos centrando, observamos que este presenta problemas a nivel de innovación, por ejemplo, la falta de participación activa del alumnado. Esto nos lleva a una necesidad de cambio a la hora de enseñar en cuanto a varios aspectos:

• La metodología es principalmente magistral, lo que conlleva una participación poco activa por parte del alumnado, además de resultar poco inclusiva para niños con necesidades especiales como por ejemplo los TEA. Nuestra propuesta de cambio con la creación de un ecosistema al aire libre (en el patio) propone una metodología más interactiva mediante la realización de actividades como la plantación de especies autóctonas.
• Los recursos empleados se centran en una pizarra y en fotocopias lo que puede llevar a una situación monótona y poco atractiva para los/las niños/as. Con nuestra propuesta, incorporamos materiales manipulativos como por ejemplo regaderas, que van a ayudar al desarrollo de un aprendizaje significativo y atractivo que despierte el interés del alumnado.
• Las actividades llevadas a cabo en el anexo 5 no consideran ni la diversidad ni las necesidades del grupo. En nuestro ecosistema incluiremos actividades adaptadas como el uso de tarjetas que identifiquen las diversas áreas del ecosistema.
• La evaluación se basa en dibujos y en preguntas escritas. Esto puede resultar limitante para los niños con necesidades educativas, nuestra propuesta posee una evaluación más flexible como la posibilidad de respuestas orales.
• En cuanto a la adaptación curricular, incluiremos apoyos visuales como vídeos para explicar los diferentes ecosistemas existentes y sus partes.

3) PLANIFICACIÓN.

Etapa: Educación Primaria. Curso: 4º Asignatura: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Objetivos:

   -Generales: promover la comprensión y el respeto por el medio ambiente.

   -Específicos: conocer los componentes básico de un ecosistema (luz, agua…), fomento del trabajo colaborativo y comprender la importancia del cuidado del medio ambiente.

Metodologías activas seleccionadas: ABP (diferentes actividades realizadas para crear el ecosistema) y aula invertida (explicamos lo necesario mediante vídeos dinámicos para que puedan acceder al contenido desde casa y realizamos la práctica en el horario escolar).

Recursos: materiales (abono, regaderas, etiquetas…), humanos (docentes, alumnos/as y padres), didácticos (vídeos explicativos), temporales (horarios) y otros (hoteles para insectos…).

Adaptación curricular: adaptaciones visuales (vídeos), manipulativas (observar muestras reales de hojas, rocas…), adaptaciones en la evaluación para niños con NEE (respuestas orales) y simplificación del material (uso de pictogramas) para aquellos/as que lo necesiten.

Actividades realizadas: clasificación de los componentes de los ecosistemas mediante un vídeo con imágenes y un refuerzo posterior de la comprensión de estos con la muestra real de alguno de ellos en el colegio y la creación de un ecosistema natural en el patio.

Evaluación:

   -Técnicas: evaluación inicial, evaluación formativa (mediante la observación directa) y evaluación sumativa.

   -Instrumentos de evaluación: cuaderno de registro y exposición de las partes del ecosistema creado de manera oral.

   -Criterios: trabajo colaborativo, comprensión y aplicación de los conocimientos adquiridos.

   -Indicadores: participación, identificación de los componentes de un ecosistema, construcción y reflexión sobre este.

4) DESARROLLO.

Con la SAP propuesta, consistente en la elaboración de un ecosistema por parte de los/las alumnos/as de 4º de Primaria, tenemos una serie de objetivos. En lo que atiende a los objetivos de carácter general, nuestro principal objetivo es que el alumnado entienda el medio que le rodea y que desarrollen respeto hacia él, concienciándoles así sobre la emergencia ambiental de nuestro planeta. En cuando a los objetivos específicos, como docentes esperamos que adquieran conocimientos básicos sobre los componentes que forman los diferentes ecosistemas, sobre la importancia del cuidado del medio y que adquieran la habilidad de trabajar de manera colaborativa con sus compañeros/as.

Para el desarrollo de esta actividad hemos seleccionado dos metodologías activas. Por un lado, el ABP, esta metodología ha sido elegida porque fomenta el aprendizaje activo y práctico. Los estudiantes además de adquirir conceptos teóricos, aplican sus conocimientos en un contexto real (el ecosistema creado). Por otro lado, hemos elegido el aula invertida para así, aprovechar el máximo tiempo posible de trabajo práctico en el colegio, dejando la parte teórica para casa, explicada de manera audiovisual.

Para la creación del ecosistema utilizaremos diversos tipos de recursos: materiales (rastrillo, agua…) que permiten al alumnado interactuar con los elementos naturales, humanos (docentes, padres y alumnos/as) 

fomentando la supervisión y la retroalimentación, etc.

Llevaremos a cabo una adaptación curricular que solucione los problemas vigentes, esta incluirá: adaptaciones visuales, por medio de vídeos y pictogramas, adaptaciones manipulativas, permitiendo a los/las niños y niñas no solo obtener conocimientos teóricos, sino también observar ejemplos reales sobre los conceptos adquiridos y adaptaciones en la evaluación, dejaremos de lado la opción de evaluar únicamente de manera escrita y evaluaremos también de forma oral, facilitando de esta manera el trabajo por parte de los niños/as que presenten dificultades en la expresión escrita.

Las actividades realizadas son: la clasificación de los componentes de un ecosistema (diferentes tipos de rocas, plantas, animales…) y la posterior creación de nuestro propio ecosistema.

A la hora de evaluar, llevaremos a cabo una previa evaluación inicial por medio de una encuesta (para ver los conocimientos iniciales), una evaluación formativa (continua) mediante la observación directa, el empleo de instrumentos como un cuaderno de notas, el seguimiento de ciertos criterios de evaluación como el trabajo colaborativo y la observación de indicadores como la participación activa y una evaluación sumativa (final) para ver si hemos logrado los objetivos.

Cronograma:

Fase del proceso innovador.	Calendario.	Indicación de las actividades.
Diagnóstico y análisis.	Antes de hacer la actividad durante las semanas del curso previas a la realización de la actividad.	Percepción de los conocimientos del medio por parte del alumnado mediante una encuesta.
Planificación.	Antes de hacer la actividad durante las semanas del curso previas a la realización de la actividad.	Preparación de materiales: abono, macetas, sistema de riego…
Implementación.	Los martes a las 13:00h	Desarrollo de la actividad: elaboración del ecosistema en el patio del colegio.
Evaluación.	Inicial (antes de la actividad), formativa (durante la actividad) y sumativa (tras la actividad).	Evaluación inicial, formativa y sumativa.
Consolidación y difusión.	Trabajo de la maestra posterior a la actividad.	Llevar a cabo una retroalimentación de lo aprendido.

5) EVALUACIÓN.

El proceso de evaluación es determinante para saber si se están logrando los objetivos propuestos en la planificación. Para ello, emplearemos diferentes: técnicas, instrumentos, criterios e indicadores de evaluación.

Técnicas: 

   -Evaluación inicial para ver los conocimientos iniciales sobre el medio que posee el alumnado.

   -Evaluación formativa a lo largo de la actividad para observar los avances y las mejoras.

   -Evaluación sumativa al final de la actividad para ver si hemos alcanzado los objetivos.

Instrumentos:

   -Cuaderno de registro donde apuntaremos las actividades realizadas.

   -Rúbrica de evaluación que valore: el trabajo colaborativo, la calidad del ecosistema y la expresión oral.

   

   -Encuestas de retroalimentación.

Criterios: participación activa, comprensión de los conceptos, creatividad y trabajo colaborativo.

Indicadores: de la participación en la actividad, la comprensión de los conceptos y la reflexión sobre estos.

Esperamos que el alumnado adquiera competencias clave (propuestas por la LOMLOE) como la matemática y de ciencia (enumera Pando los elementos del ecosistema…), la ciudadana (cooperando con el resto de sus compañeros/as y la digital (aprenderán a usar dispositivos electrónicos a la hora de ver el vídeo explicativo).

6) CONSOLIDACIÓN Y DIFUSIÓN.

Los resultados del proyecto más que posiblemente sean muy positivos. Los/las niños/as adquirirán amplios conocimientos teóricos que reforzarán con la práctica y la experimentación, lo que ayudará al asentamiento de los conceptos básicos necesarios y adaptados a su edad y, por tanto, afectará positivamente a la lección impartida.

La actividad de crear un ecosistema al aire libre es efectiva a nivel curricular porque permite a los estudiantes aprender de manera práctica y activa y al profesorado a adaptarse a las diversas necesidades, fomentando así la inclusión en el aula.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

-Sánchez, B. (2.024). Actividad Blog BT-3 Innovación Curricular. Universidad Complutense de Madrid.